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    2019年云南單招語文模擬試題(二)「含答案」

    作者:升學之家時間:2019-01-26 18:18

    摘要:2019年云南單招語文模擬試題(二)【含答案】 一、選擇題 1.依次填人下列各句橫線處的成語,最恰當的一組是 ①隨著大數據應用變得越來越普遍,數據泄露問題也變得更加突出。“

    2019年云南單招語文模擬試題(二)「含答案」

    一、選擇題

    1.依次填人下列各句橫線處的成語,最恰當的一組是

    ①隨著大數據應用變得越來越普遍,數據泄露問題也變得更加突出。“大數據=大泄露”,在今天看來這不是____。

    ②《血色子午線》中連續不斷的屠殺和殘害是如此____,談起來仿佛是聯合國1999年關于科索沃恐怖事件的報告。

    ③在皇權至上的古代,從來沒有人將百姓的命運和國家的命運聯系在一起,百姓興則國家興這樣的話在百姓聽來也會感到____。

    A.聳人聽聞驚世駭俗駭人聽聞

    B.驚世駭俗駭人聽聞聳人聽聞

    C.聳人聽聞駭人聽聞驚世駭俗

    D.駭人聽聞驚世軟俗聳人聽聞

    2.下列各句中,沒有語病的一句是

    A.2019年11月,日正式實施的《刑法修正案(九)》,首次將考試舞弊入刑,可見政府打擊考試舞弊的決心之大,或成治理考試亂象的“尚方寶劍”。

    B.2019年春晚凸顯“中國元素”,以“中國情”打動人心,以“中國魂”凝聚人心,以“中國夢”鼓舞人心,處處體現“中國味”。

    C.進人2019年以來,中國華北地區多年來少見的局部地區空氣污染指數達6級的嚴重霧霾天氣,高速公路被迫關閉,航班起降受到嚴重影響,中小學生也被迫停課。

    D.國際法庭因認定日本在南極海的“調查捕鯨”實質為“商業捕鯨”,判定其違反了國際公約,于3月31日頒布判決書,下令禁止日本船只在南極海停止以任何名義捕鯨。

    3.填入下面一段文字橫線處的語句,最怡當的一項是

    《中國成語大會》以中國燦爛的傳統文化輸出和傳播為己任,以輕松愉悅的競賽形式向全國廣大電視觀眾傳遞成語之美。從根本的正道滄桑講,____。中國要建成文化大國、文化強國,要靠文化的力量提升,靠價值觀的影響力。

    A.只要把握了成語的內在含義,就能繼承和使用成語

    B.繼承和使用成語,需要把握成語的內在含義

    C.準確把握成語的內在含義,才是繼承和使用成語最好的方式

    D.只有了解了成語的內在含義,才可以繼承和使用成語

    二、現代文閱讀

    閱讀下面的文字,完成文后各題。

    根據文藝符號學,語言符號可以描述世界上幾乎所有的可見景象,人類日常生活的大部分交流活動都可以通過語言來完成。但是當語言碰到一些不可言表的東西,表達就顯得蒼白無力起來,比如內在的生命運動和情感活動。而語言無法達到的表現力,就要通過另一種方式:藝術來表現了。通過藝術品我們可以之間觀察到浸透情感的真實景象,而不是標志情感的記號。藝術是為表現人類共同的情感而生的,由純粹的自我表現所誕生的作品不能稱之為藝術品。那些藝術家如畫家、小說家、雕塑家、詩人等,給我們呈現出隱藏在世界萬物和社會經驗背后的規律,藝術的本質就是其表現出的生命情感,它不是一成不變的,而是動態的,是生命運動的真實體現,通過藝術讓我們能更近距離的了解與認識它。

    藝術是一種從文化與哲學的角度來揭示人的本質的符號,它也創造了人本質耳釘一個方面。由于藝術主要表現了生命情感,而情感是人之為人的重要組成部分。因此,對藝術的探討又是對人類情感構型的探討。藝術所表現的生命情感不是單純的喜怒哀樂自然流露,更是一種更高層次的,富有創造性的情感。欣賞者作為藝術的主體,其情感主體便是創造性,藝術作為符號形式能帶給欣賞者審美感受,就是因為藝術所表現的生命情感和欣賞者的審美產生共鳴。

    另一方面,藝術情感和個人情感又有所不同,藝術情感是聯系個人情感與普通情感的媒介。因此,人們可以通過對自身情感的體驗和感悟來獲取藝術情感的感悟。通過文藝符號學可以看出,藝術情感具有感性直觀,具有象征性和間接性,也表達了富豪背后的思想與意義。這使得藝術創造不僅依賴人的判斷力和觀察力,還依賴人的普遍情感經歷。

    由以上分析可以看出,當代版畫藝術創作中那種過于追求語言藝術表達和制作,而忽視了人文精神和主題內心深處的情感體驗的傾向;或者說是將藝術創作中的情感表達單純視為個人的情感宣泄而無視社會環境與文化環境的觀點是不合理的,片面的,自我封閉的。

    文藝符號學認為,藝術的主體是創造性和生命情感,因此在藝術創作中,情感已經成為不可或缺的藝術構型力量。而在版畫作品欣賞時,欣賞者不僅需要感受創作者的情感歷程,還要加入創作者的創作活動。這種創作活動便是情感構型:藝術家通過聯想與想象,按照自身的理解將情感賦予獨特的構型,欣賞者通過重建這個過程達到與創作者共鳴的目的,從而欣賞了版畫作品。由此可以看出,藝術品能隱晦、強烈的表達出語言難以表達的情感與體驗,這是藝術帶給人美的享受,更是傳遞社會價值觀、展現大眾意識形態,表達自我思想的重要途徑。

    (節選自《淺談當代版畫藝術的情感構型即人文關懷》)

    4.下列對原文內容的表述,不正確的一項是

    A.純梓的表現自我的痛苦、只抒發自我情感的作品不能稱之為藝術品,因為藝術是為表現人類共同的情感而生的。

    B.使用語官符號就可以描述世界上肉眼可見的所有景象,日常生活中的大部分交流活動都可以通過語言來完成。

    C.文字語言有時無法真切傳神地表達出人的內在的生命運動和情感活動,這時候就需要借助藝術這一表現形式。

    D.對藝術的探討又是對人類情感構型的探討,因為藝術主要表現了生命情感,而情感是人之為人的重要組成部分。

    5.下列理解和分析,不符合原文意思的一項是

    A.藝術要表現出生命情感,這種生命情感不是單純的喜怒哀樂的自然流露,而是一種更高層次的,富有創造性的情感。

    B.欣賞者是藝術的主體.藝術作為符號形式所表現的生命情感,如不能和欣賞者的審美產生共嗚,就不能給人帶來審美感受。

    C.藝術情感和個人情感有所不同,它具有感性直觀性、象征性和間接性的特點,這使得藝術創造不僅依賴人的判斷力和觀察力,還依賴人的普遍情感經歷。

    D.在藝術創作中,情感是不可或缺的藝術構型力量,因為文藝符號學認為藝術的主體是創造性和生命情感。版畫藝術的創作過程也如此。

    6.根據原文內容,下列理解和分析不正確的一項是

    A.當代版畫藝術創作中可以迫求語言藝術表達和制作,但不能忽視人文精神和主休內心深處的情感體驗的傾向。

    B.人們在欣賞版畫作品時,既要感受創作者的情感歷程,還要加人創作者的創作活動,才能對作品有深刻的領悟。

    C.欣賞版畫作品時,欣賞者往往通過聯想與想象,按照自身的理解將情感賦予獨特的構型,并通過重建這個過程達到與創作者共鳴的目的。

    D.版畫作品作為藝術品,能隱晦、強烈地表達出語言難以表達的情感與休驗,傳遞社會價位觀、展現大眾意識形態,這是藝術帶給人的美的享受。

    7.閱讀下面的文字,完成文后各題。

    傳家金簪

    秦嗣林

    我的鄰居黃老太太,她家從上一代開始便累積了不少房地產,晚年生活優渥,在地方上小有名氣。她的兒子黃先生則在市場里擺了個萊攤。其實以黃家的經濟狀況,黃先生根本不需要賺錢,與其說是做生意,倒不如說是打發時間。

    不過有一天,黃老太太卻上門來找我,小心翼翼地說:“我有樣東西不能放在家里,放朋友那邊也不放心,不知道可不可以放你這里?”說著就從袋子里拿出一個用方型包布層層包覆的布包,里頭是一個摩娑得發亮的木盒。黃老太太從中取出一只金簪,樣式并不花俏,但可以判斷出是件有些年頭的金飾。

    我問老太太:“這只金簪不占空間,為什么不放家里呢?”黃老太太揚聲說:“要是放在家里,遲早會被我不孝的兒媳婦偷走。”我不解地問:“老太太,我認識你兒媳婦啊,有像你說的那么壞嗎?”

    黃老太太一聽我提她兒媳婦,便噼里啪啦地數落起來,什么不孝順、言詞頂撞、甚至偷拿東西,讓黃老太太氣得要命。

    雖然我心想她兒媳婦看起來不像是忤逆婆婆的人,但是對別人的家務事,我也不方便置喙。我趕緊岔開話題說:“大家都是老鄰居了,東西放我這里保管當然沒問題。但是按照慣例,還是要開張當票作為收據。”

    黃老太太說:“好,就當5000元好了。可是你要注意喔,我這只金簪是祖上留下來的,哪天我走了,一定會一起帶走。如果我沒來拿,你千萬不能給那個女人(兒媳婦),連我兒子也一樣。”

    我很好奇黃老太太為何如此重視這只不起眼的金簪,聊天后,總算慢慢拼湊出事情的原委:

    原來黃老太太從小就被送到黃家當童養媳,婆婆待她十分苛刻,但是黃老太太不曾有過一句怨言,侍奉婆婆猶如對待親生母親一樣地無微不至。時間一久,婆婆終于被感動。臨終前,她將黃老太太叫到病榻前,將金簪塞到她手里,溫柔地說:“這只簪子是阿祖的阿祖(曾祖父)留下來的,我只留給你一個人。”婆婆的舉動無疑宣告黃老太太從毫無地位的童養媳,晉身繼承家族衣缽的長媳。

    至此,我總算了解黃老太太為何不斷叮囑我絕對不能把金簪交給她兒媳婦,因為在她眼中,兒媳婦根本不曾盡到孝順婆婆的義務,擔不起金簪代表的持家有方。

    沒想到兩年之后,黃老太太終究還是生病住院了。她的幾個女兒幫忙整理房間,發現黃老太太視若珍寶的金簪不見蹤影,卻在平常收著私人物品的抽屜找到當票。于是黃老太太的兒子黃先生帶著當票上門,告訴我黃老太太住院了,他要贖回金簪。我搖搖頭說:“黃先生,很抱歉,你媽媽交代我,不能讓你贖。”

    黃先生聽了不能接受,質問我是不是想要霸占他們家的金簪。

    我索性敞開來說:“你知道她為什么執意要拿來我這里當嗎?相信你和你母親的相處情況,只有你自己最清楚,不要把家里的問題套到我這個外人身上。你應該跟媽媽好好商量。”

    但沒想到當天晚上十二點,黃先生竟再次闖進店里。

    黃先生說,其實他并不在意金簪的歸屬,而是他媽媽平日到處宣揚兒媳婦如何不孝,傳家的金簪絕不會交給他們云云,讓黃先生飽嘗親友誤解的目光。

    我問他:“我不只一次聽到黃老太太說兒媳婦不孝,可是我又覺得你太太不像是這樣的人,而黃老太太也不是個喜歡搬弄是非的人,事情似乎沒這么簡單,到底是什么原因?”

    黃先生苦笑說:“一開始我和太太談戀愛時,我媽媽極力反對,她認為自己可以幫我挑個好老婆。所以從新婚第二天開始,婆媳大戰就正式上演。其實我也不想讓事情發展成這樣,只是年輕的時候血氣方剛,每次婆媳意見分歧時,我總是沒耐心跟媽媽好好商量。久而久之,我太太受到我的影響,與我媽媽之間演變成了對立關系。秦先生,你知道嗎?我在媽媽和太太之間夾了20年啊!”黃先生眉頭深鎖,無比憂愁。

    黃先生一口氣說出了心里話,我便告訴他:“這支金簪代表的是孝順長輩的傳統,她認為你們違背了傳統,想讓她們和平相處,解題人只有你能勝任。你是不是該跟太太商量商量,改變你們跟媽媽溝通的態度?”

    約莫過了10天,黃先生推著坐在輪椅上的黃老太太一起進到店里。黃老太太雖然有點虛弱,但是臉上的線條較過去柔和許多,看來黃先生的努力沒有白費。

    我問黃老太太:“要不要把金簪贖回去啦?”黃老太太想了想說:“讓你保管了兩年,也該贖回去了。”金簪終于物歸原主,黃老太太萬分珍惜地收入原本的木盒中,黃先生推著媽媽走向門口。臨走前,他轉身朝我點了點頭,母子兩人一起出了大門朝家走去。

    (摘編自《29張當票》)

    (1)下列對小說思想內容與藝術特色的分析和鑒賞,最恰當的兩項是

    A.小說中一些細節描寫獨其匠心,如寫黃老太太的那個裝金簪的木盒“層層包裹”,“木盒摩挲得發亮”,都體現了金簪傳承年代的久遠。

    B.在小說中,“當票”起到了推動情節發展的作用,如果沒有“當票“,黃先生就不會來找“我”而“我”也不會勸導他,最后母子兩人也不會重歸于好。

    C.黃先生在母親生病住院后,不顧撕破臉皮,極力要從“我”這里贖回金簪,說明他是一個見錢眼開、非常貪婪的人。

    D.小說結尾寫“母子兩人一起出了大門朝家走去”,這一結局暗示了母子兩人重歸于好,場面溫馨感人,內涵豐富讓人回味。

    E.小說圍繞傳家金簪所敘寫的故事,不僅情節曲折,而且毋子兩人對這支金簪的重視引發了人們對家族傳統文化的深思,升華了主題。

    (2)“我”這一形象在小說中有哪些作用?請簡要分析。

    (3)小說在刻畫黃老太太這個形象時,突出了她的哪些性格特征?請簡要分析。

    (4)“傳家金簪”有什么含義?作品以它為標題,有什么作用?

    8.閱讀下面的文字,完成文后各題。

    “抒浩氣而壯山河”的鄧世昌

    哈恩忠

    1894年中日甲午之戰,涌現了許多英勇作戰的官兵,鄧世昌即是其中著名的將領。鄧世昌犧牲后舉國震動,光緒皇帝曾垂淚撰寫悼念挽聯“此日漫揮天下淚,有公足壯海軍威”。李鴻章也在《奏請優恤大東溝海軍陣亡各員折》中為鄧世昌表功:“鄧世昌首先沖陣,攻毀敵船,被溺后遇救出水,自以闔船俱沒,義不獨生,仍復奮擲自沉,忠勇性成,一時稱嘆,殊功奇烈。”

    1868年,鄧世昌懷著救國的志愿,以優異的成績進入福州船政學堂學習航海,成為福州船政學堂駕駛班第一屆畢業生。1871被派到“建威”練船,隨船巡歷南洋各島。1874年被任命為“琛海”兵船大副,以后歷任“海東云”“振威”“飛霆”等艦船管帶。1879年,北洋大臣李鴻章籌辦北洋水師,“聞世昌熟悉管駕事宜,為水師中不易得之才”,遂將其調入北洋水師,任“飛霆”“鎮南”炮艦管帶。1888年10月,北洋水師正式組建成軍,鄧世昌任中軍中營副將,兼“致遠”艦管帶。1891年,李鴻章檢閱北洋海軍,鄧世昌因訓練有功,獲“噶爾薩巴圖魯”稱號。

    鄧世昌是北洋水師中唯一沒有出國學習或實習經歷的艦船管帶,他勤于鉆研海軍戰略戰術理論,注意學習西方海軍的先進技術和經驗,細心研究軍事裝備和訓練方法,取長補短,為我所用。

    1880年,鄧世昌隨同北洋水師提督丁汝昌赴英國接收“超勇”“揚威”兩艦,這是北洋水師首次到國外接收戰艦。8月17日,兩艦從英國紐卡斯爾港起航,開始了由英國到中國的漫長航行。這是中國海軍首次駕駛軍艦航行北大西洋——地中海——蘇伊士運河——印度洋——西太平洋航線,途徑的各國始知中國也有海軍,均鳴禮炮致敬,極大擴大了中國的國際影響,也開闊了鄧世昌的眼界。在他的精心訓練下,“致遠”艦“駛船如駛馬,鳴炮如鳴鏑,無不洞合機宜”,成為北洋艦隊中整訓有素、最有戰斗力的主力戰艦之一。

    1894年7月25日豐島海戰之后,日本聯合艦隊一直在尋找機會,與北洋水師決戰。9月16日凌晨,丁汝昌奉命率“定遠”“鎮遠”“濟遠”“致遠”等18艘艦船從大連出發,護送增援平壤清軍,當日午后抵達大東溝。

    9月17日上午10時30分左右,北洋艦隊正準備起錨回航旅順,發現日本聯合艦隊自西南駛來,丁汝昌當即命令艦隊起錨迎戰。12時50分,雙方在大鹿島西南3海里處開始交火。鄧世昌指揮“致遠”艦奮勇作戰,在“陣云繚亂中,氣象猛鷙,獨冠全軍”。在日艦圍攻下,“致遠”艦多處中彈起火,船身傾斜。鄧世昌鼓勵全艦官兵,“吾輩從軍衛國,早置生死于度外,今日之事,有死而已!”“然雖死,而海軍聲威弗替,是即所以報國也!”后彈藥用盡,鄧世昌認為“倭艦專恃吉野,茍沉此艦,足以奪其氣而成事”,抱定死戰的決心,毅然駕艦全速撞向日本主力艦“吉野”號右舷,決意與敵同歸于盡。“吉野”號日軍見狀大驚失色,集中炮火向“致遠”艦射擊,一發炮彈擊中“致遠”艦的魚雷發射管,管內魚雷發生爆炸,導致“致遠”艦沉沒。鄧世昌墜落海中后,隨從以救生圈相救,他拒絕并說:“我立志殺敵報國,今死于海,義也,何求生為!”鄧世昌所養的愛犬“太陽”亦游至其旁,用嘴銜住他的胳膊,不讓他沉沒,鄧世昌誓與軍艦共存亡,毅然把愛犬也按入水中,隨同自己亦沉沒于波濤之中,全艦官兵250余人一同壯烈殉國。

    鄧世昌曾說:“人誰不死,但愿死得其所爾。”他的英勇犧牲,正是對自己理想的踐行。在獲悉鄧世昌犧牲的消息后,舉國震動,光緒皇帝親筆撰寫挽聯,并賜予鄧世昌“壯節公”謚號,追封“太子少保”,入祀京師昭忠祠,御筆親撰祭文、碑文各一篇,褒獎其“臣心不二,抒浩氣而壯山河;大節在三,留英光以爭日月”。據說李鴻章得到噩耗后老淚縱橫,反復念叨“不料今世尚有此人”。清政府還賜恤甚厚。山東威海百姓于1899年在成山上為鄧世昌塑像建祠,以志永久敬仰。

    (節選自2014年8月18日《中國檔案報》)

    相關鏈接:

    ①中國人民解放軍海軍“世昌艦”,此艦為紀念在甲午戰爭中壯烈殉國的中國海軍將領鄧世昌而特別命名。世昌號訓練艦1996年服役,舷號.82.可載200名學員和40名教官,該艦可快速改裝成醫院船、直升機母艦、運輸船。

    (摘自“網易軍事”)

    ②2014年,中日甲午戰爭爆發120周年。海軍、北海艦隊、科研院所以及全國各地組織開展了各種形式的紀念活動,警示國人勿忘國恥,牢記使命為國擔當。習近平會見連戰時說:“今年是甲午年。120年前的甲午,中華民族國力孱弱,導致臺灣被外族侵占。這是中華民族歷史上極為慘痛的一頁,給兩岸同胞留下了剜心之痛。”

    (摘自“綜合媒體報連”)

    (1)下列對材料有關內容的分析和概括,最恰當的兩項是

    A.鄧世昌是福州船政學堂駕駛班第一屆畢業生。在任“致遠”艦管帶后,他精心訓練官兵,使“致遠”艦成為北洋艦隊中整訓有素、最有戰斗力的主力戰艦。

    B.甲午海戰中,“致遠”艦在沖向日本主力艦.“吉野”號的時候,不幸被魚雷擊中,魚雷發生爆炸導致艦船沉沒,鄧世昌也隨即墜海溺亡。

    C.鄧世昌為國捐軀之后,舉國震動,光緒皇帝親筆撰寫挽聯,李鴻章老淚縱橫,并上奏折為他表功,山東威海的百姓也在成山上為他塑像建祠。

    D.為紀念鄧世昌而命名的“世昌艦”可快速改裝成醫院船、直升機母艦、運輸船,表明當今中國海軍實力與甲午戰爭時不可同日而語,完全有能力戰勝日本。

    E.甲午戰敗,鄧設昌壯烈殉國,在褒揚他氣壯山河、光照日月的以身報國的壯舉的同時,我們每個人更應該牢記歷史,不忘國恥,牢記使命,為國擔當。

    (2)鄧世昌是北洋水師中唯一沒有出國學習或實習經歷的將領,卻成為了最優秀的艦船管帶,原因何在?請聯系材料加以概括。

    (3)鄧世昌有哪些優秀品質?請結合材料具休分析。

    (4)鄧世昌“義不獨生”壯烈殉國的壯舉在今夭有什么現實意義?聯系材料,結合現實談談你的理解。

    三、文言文閱讀

    閱讀下面的文言文,完成后面各題。

    陶諧,字世和,會稽人。弘治八年鄉試第一。明年成進士,選庶吉士,授工科給事中。請命儒巨日講《大學衍義》,孝宗嘉納之。

    正德改元,劉瑾等亂政。諧請以瑾等誤國罪告先帝,罪之勿赦。帝命中官崔杲等往江南、浙江織造,杲等復乞長蘆鹽引。諧再疏爭,皆不聽。諧當出理邊儲,以工科掌印無人,請俟行日遣官代署。瑾遂中諧,下詔獄廷杖,斥為民。旋榜為奸黨。又誣以巡視十庫時缺布不奏,復械至闕下杖之,謫戍肅州。瑾誅,釋還鄉,其黨猶用事,竟不獲召。

    嘉靖元年復官。未至,除江西僉事,轉河南管河副使。命沿河植柳,傍藝葭葦,有事采以為埽。總理都御史請推行之諸道,歲省費鉅萬。遷參政,歷左、右布政使,皆在河南。

    久之,擢右副都御史,提督南、贛、汀、漳軍務。疏言:“守令遷太驟宜以六年為期言官忤旨當優容養病官才力堪任者毋終棄時南京御史馬敭等劾王瓊被逮而新例養病久者率不復收敘故諧以為言。又奏:“今天下差徭煩重。既有河夫、機兵、打手、富戶、力士諸役,乃編審里甲,復征曠丁課及供億諸費。乞皆罷免。”帝采納之。

    尋遷兵部右侍郎,總督兩廣軍務。海寇陳邦瑞、許折桂等突入波羅廟,欲犯廣州,為指揮李筜所蹙。邦瑞投水死,折桂還所執指揮二人,乞就撫。諧居折桂等東莞,編為總甲,使約束其黨五百人為新民。兵部以降賊群聚,恐乘隙為變,令解散其黨。已,陽春賊趙林花等攻城,與德慶賊鳳二全相倚為患,諧討破百二十五砦。帝曰:“諧功足錄,第前縱患者誰?”乃僅賚銀幣。瓊山沙灣洞賊黎佛二等殺典史,諧復剿平。為總督三年,俘斬累萬。母憂歸。起兵部左侍郎。九廟災,自陳致仕歸。卒,贈兵部尚書。隆慶初,謚莊敏。

    (節選自《明史陶諧傳》)

    9.下列對文中波浪畫波浪線部分的斷句,正確的一項是

    A.守令遷太驟宜/以六年為期/言官忤旨/當優容養病官/才力堪任者/毋終棄時南京御史馬敭等劾王瓊被逮而新例/養病久者率不復收敘/故諧以為言。

    B.守令遷太驟宜/以六年為期/言官忤旨當優容/養病官才力堪任者/毋終棄/時南京御史馬敭等劾/王瓊被逮/而新例/養病久者率不復收敘/故諧以為言。

    C.守令遷太驟/宜以六年為期/言官忤旨/當優容養病官/才力堪任者/毋終棄時/南京御史馬敭等劾王瓊被逮/而新例/養病久者率不復收敘/故諧以為言。

    D.守令遷太驟/宜以六年為期/言官忤旨/當優容/養病官才力堪任者/毋終棄/時南京御史馬敭等劾王瓊被逮/而新例養病久者率不復收敘/故諧以為言。

    10.下列對文中劃線詞語的相關內容的解說,不正確的一項是

    A.鄉試,一般在八月舉行,故又稱“秋闈”“秋試”。明、清兩代定為每三年一次,應試者為本省所有生員。中者稱為“秀才”,可參加次年在京師舉行的會試。

    B.鹽引,是商戶從官府購得的取鹽憑證,是一種有價證券。商人憑鹽引到鹽場支鹽,又到指定銷鹽區賣鹽.鹽引是封建王朝財政的重要來源之一。

    C.里甲,是萌代州縣統治的基層單位,一般以一百一十戶為一里.里之下再分為甲。里甲制度,最大的功能在于分配搖役及按丁納稅等。

    D.九廟,指帝王的宗廟。古時帝王立廟祭祀祖先,有太祖廟及三昭廟、三穆廟,共七廟。王莽增為祖廟五、親廟四、共九廟。后歷朝皆沿此制。

    11.下列對原文內容的概括和分析,不正確的一項是

    A.陶諧不畏權貴,正直敢言。他請求朝廷治劉瑾之罪,得罪了宦官集團,后被誣告,押至宮門外廷杖,貶謫肅州。劉瑾伏誅后,朝廷仍被劉瑾黨羽把持,所以一直得不到朝廷征詔。

    B.陶諧能力強.善于地方理政。他讓人沿著河岸種植柳樹,還在岸邊種植蘆葦,遇到水災時可以利用這些草木筑成堤壩。后來這個方法推廣出去,每年省下巨大的開支。

    C.內諧愛惜民力.關心百姓疾苦。他認為原本已有多項徭役,編審里甲后又開征了許多新的課稅,百姓負擔太重,乞請一概免去。意見得到了皇帝采納。

    D.陶諧為官一任,安撫一方。陽春、德慶兩處叛賊互為呼應,危害地方,陶諧一連攻破了他們一百二十五座寨壘,但由于他曾經放寇歸山,所以僅得賞銀.未得升遷。

    12.把文中西橫線的句子翻譯成現代漢語。

    (1)瑾遂中諧,下詔獄廷杖.斥為民。旋榜為奸黨。

    (2)“諧功足錄,第前縱患者誰?”乃僅赍銀幣。

    四、詩歌鑒賞

    閱讀下面這首詩歌,完成后面各題。

    晚望

    「清」鄭珍

    向晚古原上,悠然太古春。

    碧云收去鳥,翠稻出行人。

    水色秋前靜,山容雨后新。

    獨憐溪左右,十室九家貧。

    13.這首詩字面平易,卻實有錘煉之功。頷聯哪兩字以淺為深,以俗為雅,用得很特別,請簡要賞析。

    14.有人認為,尾聯破壞了全詩優美的意境,應該刪去;也有人說,這兩句恰是詩人匠心獨運之處。你同意哪一種意見?請結合全詩內容加以概括分析。

    五、默寫

    15.補寫出下列句子中的空缺部分。

    (1)劉禹錫《陋室銘》中描寫往來于陋室的客人與眾不同的句子是:____,____。

    (2)不吸取前人的經驗教訓會讓后人倍感痛惜,正如杜牧《阿房宮賊》中所說:____,____。

    (3)《離騷》中屈原表明人各有各的樂趣,而自己窮其一生迫求美政的兩句詩是:____,____。

    六、語言表達

    16.在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句,使整段文字語意完整連貫,內容貼切,邏輯嚴密。每處不超過15個字。

    音大體可分為樂音與噪音:振動起來有規律的、單純的,是樂音;____①____。這種分類強調的不僅僅是音的客觀物理屬性,____②____。舉個簡單例子:中午我在睡覺,鄰居家的小孩就開始大聲彈鋼琴。鋼琴曲很動聽,對他而言是樂音。但是,動聽的鋼琴曲打擾了我,讓我困倦,厭惡,所以對我而言就是噪音。可見,____③____,在同一時間、同一地點會因不同的人而發生改變。

    17.閱讀下面一則材料.根據要求答題。

    前不久,在一次電視臺舉辦的策劃會上,主任對一名實習生說,麻煩你開完會給大家訂盒飯,按人頭,我請客。不料該實習生卻道,對不起,我是來實習導演的,不足來打雜的。

    對實習生的說法,有人贊成,有人質疑。請你分別寫出贊成者與質疑者的不同意見,每則不超過50字。

    (1)贊成者:________

    (2)質疑者:________

    七、材料作文

    18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章。

    一位女教師發現所教的高二班里有28名學生,為完成一項生物課作業,從網上抄襲了現成材料。她認為這些學生品質低下,剽竊他人勞動成果,將成績判為零分。家長認為判罰太重,紛紛向學校施壓,要求重判。學校不堪重壓,迫令教師屈從,她堅持自己的決定,嚴詞拒絕,辭職而去。該事件經媒體報道后,引起社會的關注,有人點贊,有人質疑。

    對以上事情,你怎么看?請從老師、家長或校方任選一角度評論,表明你的態度,闡述你的看法。

    要求綜合材料內容及含意,選好角度,確定立意,.明確文體,自擬標題,不要套作,不得抄襲。

    2019年云南單招語文模擬試題(二)參考答案

    1.C

    「解析」

    試題分析:本題考查詞語的運用。聳人聽聞:使人聽了非常震驚。多指夸大言辭,往往不是事實。駭人聽聞:使人聽了非常吃驚。多指社會上發生的壞事。驚世駭俗:因言行異于尋常而使人震驚。第一句中,從前面看來,“數據泄露問題也變得更加突出”,這是事實,且后面句中使用否定詞“不”,故應使用“聳人聽聞”。第二句中,說的是“連續不斷的屠殺和殘害”,是壞事,應使用“駭人聽聞”。第三句中,是說“百姓興則國家興這樣的話在百姓聽來”感動震驚,使用“驚世駭俗”。

    「考點定位」正確使用詞語(包括熟語)。能力層級為表達運用E

    「技巧點撥」對于詞語題,第一要辨析詞義,包括詞語的語義側重點、詞語的詞義輕重、詞義范圍的大小等。第二,辨析感情色彩。第三,辨析用法。包括搭配習慣、語法功能、使用對象等方面。解答詞語題,第一、逐字解釋詞語,把握大意;第二、注意詞語潛在的感情色彩和語體色彩;第三、要注意詞語使用范圍,搭配的對象;第四、弄清所用詞語的前后語境,盡可能找出句中相關聯的信息;第五、從修飾與被修飾關系上分析,看修飾成分跟中心詞之間是否存在前后語義矛盾或者前后語義重復的現象。本題中,可以依據語境、句中的對象來區分這三個詞語。

    2.B

    「解析」

    試題分析:本題考查語病。先抓典型的語病標志,比如兩面詞、判斷詞、并列動詞;然后壓縮句子,保留主干,看是否殘缺、是否搭配。A項,“或成治理考試亂象的‘尚方寶劍’”中途易轍,這一句缺少主語;C項,成分殘缺,在“華北地區”后加“出現”;D項,“下令禁止日本船只在南極海停止以任何名義捕鯨”不合邏輯,去掉“停止”。

    「考點定位」辨析并修改病句。能力層級為表達運用E。

    「技巧點撥」語病主要分為兩大類:結構性語病和語義性語病。對于結構性病句,考生應多從語法角度分析,先壓縮,再看搭配。比如C項,“華北地區”后面缺少謂語動詞。要認真細致審讀每個選項,重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配,可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配,驗證其當否。對于句式雜糅的句子,先憑語感判定其不協調,再分別造成句子,再放回原文中,驗證其當否。比如A項,最后一句沒有主語,如使用前一句“政府”為主語,則講不通,“或成治理考試亂象的‘尚方寶劍’”的主語應是“《刑法修正案(九)》”。對于語序不當的句子,先也要憑語感檢測,再將不協調的詞語或句子調換位置,看是否通暢自然。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句,應盡力推敲出這個關鍵詞語的含義,推敲方法是拆字組詞。

    3.C

    「解析」

    試題分析:本題考查既考查句子的連貫性,又考查學生對文段的總結概括能力,及文段的推斷能力。本文段主要闡明《中國成語大會》的作用及深遠意義。A項“只要……就”說法過于絕對,可以直接排除掉。根據“從根本的正道滄桑講”,空格處應該強調“成語的內在含義”,而要“繼承和使用詞語”,不僅僅是“把握”“了解”成語內在含義,只是其中的一種方式,可以排除BD兩項。

    「考點定位」語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運用E。

    「技巧點撥」本題屬于連貫題中的選填一句話(選擇題)。該類試題幾個選項在語句的數量或內容上基本相同,只是順序不同,或者語句的強調點不同,解答此類題目,找準選項的相異點,以此為突破口,選出最恰當的一項。首先要分析語段結構,把握語段話題(陳述對象)。然后依據話題一致、陳述角度一致、感情色彩一致的原則,結合語境,分析前后語句的邏輯關系選擇。具體可關注標點符號、關聯詞語等。

    4.B

    5.A

    6.C

    「解析」

    4.

    試題分析:題干問的是“下列對原文內容的表述,不正確的一項”,這是考查學生對文中信息的理解和概括能力。B項“使用語言符號就可以描述世界上肉眼可見的所有景象”說法絕對,原文第一段是說“幾乎所有的可見景象”。

    「考點定位」篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

    「名師點睛」此類題目答題時應注意分清答題的區域,錯誤設置一般為混淆范圍,強拉因果、曲解文意、無中生有等,命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內容。概括文章的內容較難,答題時首先瀏覽選項,在文中找到選項對應的區位,然后仔細分析,比如本題,題干要求選出“下列對原文內容的表述,不正確的一項”,B項源自文章第一段,文中的說法是“根據文藝符號學,語言符號可以描述世界上幾乎所有的可見景象,人類日常生活的大部分交流活動都可以通過語言來完成”,選項忽略了“幾乎”二字。

    5.

    試題分析:題干問的是“下列理解和分析,不符合原文意思的一項”,這是考查學生對文意的理解能力。A項,選項把文中遞進關系“不只是……更是”錯誤理解為并列關系“不是……而是”。

    「考點定位」篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

    「名師點睛」解答此類題目的時候,首先應認真審題,“下列理解和分析,不符合原文意思的一項”,那就要求考生應到文中找到與選項相關的內容;然后認真辨析所給的選項,把文本的信息和選項進行比較,看選項有無改變文章的表述。本題的A項源自文章第二段,文中的說法是“藝術所表現的生命情感不是單純的喜怒哀樂自然流露,更是一種更高層次的,富有創造性的情感”。

    6.

    試題分析:題干問的是“根據原文內容,下列理解和分析不正確的一項”。C項,“欣賞者往往通過聯想與想象”理解錯誤,選項源自文章最后一段,文中說的是“藝術家通過聯想與想象,按照自身的理解將情感賦予獨特的構型,欣賞者通過重建這個過程達到與創作者共鳴的目的,從而欣賞了版畫作品”,選項張冠李戴,不是“欣賞者”,而是“藝術家”。

    「考點定位」篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

    「名師點睛」像這種題目,考生應先認真審題,要從題干中審明答題的方向,比如本題中,“根據原文內容,下列理解和分析不正確的一項”;然后就要到文中找到與選項有關聯的文字,看一看文中的信息與選項是否一致。比如選項C源自文章最后一段,文中的表述是“藝術家……”,選項把“藝術家”換成了“欣賞者”。

    7.

    (1)BD____(答B給3分,答D給2分,答A給1分;答C.E不給分。)

    (2)①“我”在小說中貫穿始終,是小說的線索人物,起到了連綴情節的作用。②以第一人稱的方式講述故事,有利于敘述,更有真實感,便于讓讀者接受。③“我”這一形象的塑造,有助于表現小說的主題思想。“我”通過勸導、啟發使黃先生與母親重歸于好,引發人們對家族傳承文化的思考。(每點2分)

    (3)①堅守孝敬長輩的家族傳統。作為傳家寶的金簪她寧愿死后帶走也不留給她認為不孝的兒子、兒媳。②自信、固執。認為自己可以給兒子找個好老婆,容不下兒子自己找的老婆。③寬容、明理。在兒子的主動溝通、轉變后,她原諒了兒子、兒媳,贖回了金簪。(每點2分)

    (4)(8分)含義:金簪代表孝順長輩、持家有方并得到家族的認可,是黃家繼承家族衣缽的象征。(2分)作用:①作為結構線索貫穿全文。作品以傳家金簪為線索,揭示矛盾,展開情節。②巧設懸念。“金簪”冠以“傳家”,引發讀者的聯想,激發閱讀興趣。③揭示作品主題。作品中人物對金簪的態度,能引發讀者對傳統家族文化的思考。(每點2分)

    「解析」

    (1)試題分析:本題主要考查學生對小說的有關內容的分析和概括的能力。讀后可知,選項主要涉及表現手法的知識點,分析時,應根據對小說內容的理解,仔細辨識選項與原文的差別,A項“都體現了金簪傳承年代的久遠”分析有誤,“層層包裹”不能體現年代久遠,只能說明珍貴。C項“說明他是一個見錢眼開、非常貪婪的人”分析錯誤,黃先生要贖回金簪主要是想消除親友們對自己媳婦的誤會。E項“情節曲折”錯,這篇小說情節不曲折。

    「考點定位」概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

    「名師點睛」解答本題,首先應根據小說的三要素把握小說的故事梗概,比如有哪些人物,主人公是誰;主要情節是什么,寫了誰干什么事,體現了人物什么特點,表現了什么主旨;塑造人物形象的過程中,使用了哪些方式,是正面還是側面,選項中如有誤涉及這些方面,就應該到文中找一找,看是否有這種描寫方式,以及對這些描寫方式的分析是否有問題;有無環境描寫,這些環境描寫又什么作用。文學類文本閱讀5選2的題目,主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考核,考核的方式基本有兩種,一種是根據文章的內容進行分析,概括,另一種是對文章特色和手法的賞析,分析文意要對讀懂文章,主要是文意、情感、人物的形態表述不當,賞析一般為手法和特色概括不當。A項對文意的分析有誤,“層層包裹”是說明人物對金簪的看重,說明其珍貴。C項對黃先生的形象分析有誤,從后文來看,選項“見錢眼開、貪婪”的分析有誤。E項,對小說的情節分析有誤。

    (2)試題分析:題干問的是“‘我’這一形象在小說中有哪些作用?請簡要分析”。本題考查小說中次要人物的作用。一般從情節的串聯推動、對其他人物形象的襯托對比、對主旨的凸顯等角度分析。本文中,借助“我”的所見所聞串起文章整個故事情節,是線索人物;“我”是第一人稱,讓故事更具有真實性;從“我”勸導黃先生與母親和好凸顯了文章的主旨。

    「考點定位」欣賞作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。

    「名師點睛」分析主要人物形象的作用,主要是分析人物形象的社會意義:首先要結合情節分析人物形象的典型性,然后結合社會現實分析人物形象折射的社會現象及給人們帶來的某種啟示等。分析次要人物形象的作用:次要人物即陪襯人物或線索人物,它的作用一般從以下幾個角度考慮:(1)為主要人物服務,對主要人物起襯托作用;(2)推動情節發展;(3)若是線索人物,自然是貫串全文的線索;(4)揭示或凸顯主旨。本文中的“我”屬于次要人物,小說借助“我”的所見所聞串起整個故事,“我”幫老太太保藏金簪、聽老太太的故事、聽黃先生講述母子矛盾聽啟發黃先生與母親和好等等,在這一系列事件中凸顯了文章的主旨。

    (3)試題分析:題干問的是“小說在刻畫黃老太太這個形象時,突出了她的哪些性格特征?請簡要分析”。這是考查小說中的人物形象。分析人物形象首先應結合著文中敘述性的語句,從身份、地位、修養、氣質等總體上把握小說人物形象特點,要善于抓住作品對該人物的肖像、語言、行為動作、心理活動等方面的描寫和作品中的有關敘述文字進行分析。從她認為兒子兒媳不孝順,請“我”保藏金簪,不愿意把金簪留給兒子和兒媳這一事件中,可見她是堅守孝敬長輩的家族傳統;從黃先生的講述中,黃老太太對于兒子的婚姻不滿意,認為自己可以為兒子找到好老婆,表現出自信和固執的一面;從文章最后與黃先生一起取回金簪,表現出寬容和明理的一面。

    「考點定位」欣賞作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。

    「名師點睛」欣賞作品的人物形象,一般從兩個方面著手。1.分析人物形象:①關注小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等;②通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫提示人物的思想感情和性格特征。2.刻畫人物的手法:①正面、直接描寫,如肖像、神態、語言、行動、心理、細節描寫等;②對比、襯托或烘托。通過其他人物的言行間接寫主人公;通過環境描寫來襯托或烘托。本文中,可以黃老太太的言行和黃先生的講述來分析概括其形象。

    (4)試題分析:題干問的是“‘傳家金簪’有什么含義?作品以它為標題,有什么作用”。首先要審題,一審題干出題的方向,二審我們需要答什么。本題針對小說標題設題,既考查標題的含意,又考查小說標題的作用。標題“傳家金簪”表面意就是指黃家代表家族傳承的實物金簪,同時又具有象征意義,是黃家繼承家族衣缽的象征,“金簪”代表孝順長輩、持家有方。回答作用的時候,可以從情節上、人物形象上、主旨上、手法效果上分析。

    「考點定位」欣賞作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。

    「名師點睛」對于小說標題,要關注四個方面:①標題本身內容,藝術特點。②標題與文本的聯系:情節、人物、主旨、環境。③對于標題意蘊(含義),特別要關注表層義(字典義或常用義)、深層義(語境義)、指代義、雙關義、象征意義、比喻義。④對于標題探究題,要考慮以下幾方面:設置懸念,貫穿始終、結構嚴謹的線索,突出人物形象或性格,推動(暗示)故事情節發展,突出主題、對主題表現起畫龍點睛作用,以某種藝術手法吸引讀者。比如本題中,應先回答“傳家金簪”的含意,可以按照由表及里的順序答題;然后再回答作用,先從情節上答出線索作用,再從讀者的角度分析其吸引力,最后從主旨的角度分析。

    8.

    (1)EC____(答E給3分,答C給2分,答A給1分;答B.D不給分。)

    (2)①勤于鉆研海軍戰略戰術理論。②注意學習西方海軍的先進技術和經驗。③細心研究軍事裝備和訓練方法。④出國接艦也開闊了他的眼界。(每點2分,答對三點即可)

    (3)①以國家利益為重。鄧世昌的職業選擇是根據國家需要而不是單憑個人興趣,他懷著救國的志愿報考海軍。②刻苦學習,勤于鉆研。鄧世昌勤于鉆研海軍戰略戰術理論,注意學習西方海軍的先進技術和經驗,細心研究軍事裝備和訓練方法,取長補短,為我所用。③勇于犧牲,為國捐軀。鄧世昌在日艦圍攻下,抱定戰死的決心,毅然駕艦全速撞向日本主力艦;“致遠”艦沉沒后,拒絕相救,壯烈殉國。(每點2分)

    (4)(8分)①作為艦長,鄧世昌本有活下來的機會,但他“義不獨生”,為國捐軀,死得其所。這種愛國主義的人生價值和民族大義光炳千秋。反觀現實,有的人叛國賣國,淪為漢奸——如媒體報道的大學生、政府公務員、軍方高級將領間諜案——較之鄧世昌,其精神境界判若云泥。(4分)②戰敗而死,實不得已。鄧世昌的為國捐軀是偉大的,但也是無奈之舉。他的壯舉應該警示我們每個中國人勿忘國恥,牢記使命,為國擔當,努力拼搏,富國強兵,不要再讓歷史的悲劇重演。(4分)

    「解析」

    (1)試題分析:本題綜合考查文章的內容和手法。解答此類題一定要在整體理解的基礎上,到原文中找到關鍵句子,然后細細揣摩蘊含在其中的內涵。A項,“‘致遠’艦成為北洋艦隊中……的主力戰艦”有誤,應是“主力戰艦之一”。B項,表述有誤。應是“‘致遠’艦被炮彈擊中了魚雷發射管”,而不是“被魚雷擊中”;鄧世昌也不是“隨即墜海溺亡”,而是拒絕救助后自己沉于海中而亡的。D項,由一艘訓練艦作出“表明……”的推斷不能成立。

    「考點定位」分析作品體裁的基本特征和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

    「名師點睛」解答此類題的方法:①讀全文,概括主要內容;②抓標題,概括主要內容;③理層次,概括主要內容。第一步:整體感知。借助人物的經歷把握人物的形象,特別抓身份的變化。第二步:篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發表看法,關鍵性的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點,可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步:到文中找到與選項相關的內容,比較其異同。本題選項A根據原文中語句:在他的精心訓練下,“致遠”艦“使船如駛馬,鳴炮如鳴鏑,無不洞合機宜”,成為北洋艦隊中整訓有素、最有戰斗力的主力戰艦之一。可推知“主力艦”。B不是被魚雷擊中,原文是一發炮彈擊中“致遠”艦的魚雷發射管,管內魚雷發生爆炸;“隨即墜海溺亡”錯。D項,推斷不成立。

    (2)試題分析:題干問的是“鄧世昌是北洋水師中唯一沒有出國學習或實習經歷的將領,卻成為了最優秀的艦船管帶,原因何在?請聯系材料加以概括”,這是一道文意概括的題目,要求概括唯一沒有出國學習或實習經歷的鄧世昌卻成為了最優秀的艦船管帶的原因。實際就是分析傳主對在艦船方面所作出的努力,答題時注意找到文章中的典型事件,分析事件反應出的傳主的美好品質,然后分條作答。

    「考點定位」篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

    「技巧點撥」這是一道信息篩選的題目,只是要求的高一點,首先對題干要進行分析,分析題干的隱含的意思,成功的原因有內因和外因,外因就是時代、環境、他人對于傳主而言,有怎樣的意義;內因,實際就是傳主對水師艦船作戰方面自身所做的努力,明確這些題目就好答了,到文中找主要的事件,通過事件分析體現傳主的什么品質,然后分條作答,注意要對事件記性整合,相同的內容注意合并,各點之間不要相互包含。

    (3)試題分析:題干問的是“鄧世昌有哪些優秀品質?請結合材料具休分析”,這與小說閱讀中的人物形象題有相通之處。可以先到文中找出作者或他人對鄧世昌做出的評價,然后再找出鄧世昌所做的事情,依據事件概括其品質。從他選擇職業時以國家需要為依據,可見他以國家利益為重,從他對于海軍戰略戰術的研究中表現出刻苦學習,勤于鉆研的一面;從他駕駛艦船撞向日本主力艦,表現出勇于犧牲的一面。

    「考點定位」篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

    「技巧點撥」本題考查傳主形象的塑造,可以從如下幾個角度篩選分析,同時這也是傳主形象特點的答案源。事件以及人物在事件中的表現來展示人物特點。細節及人物的其他描寫(動作、語言、心理、神態、肖像)來刻畫人物形象。社會環境突出人物形象。其他人的襯托。物的象征。比如本題中,可以依據鄧世昌的行為舉止來概括其品質。

    (4)試題分析:題干中問的是“鄧世昌‘義不獨生’壯烈殉國的壯舉在今夭有什么現實意義?聯系材料,結合現實談談你的理解”。先概括“義不獨生”的事件,然后分析這一舉動中體現出的品質,最后結合現實情況分析其價值。

    「考點定位」對文本的某種特色作深度的思考和判斷。能力層級為鑒賞評價D。

    「技巧點撥」本題屬于結合現實評論或啟示型:此類探究題的問題標志是“結合文本和現實談談你的看法”或“結合文本和現實談談你對某個觀點的認識”“某人的經歷對你有什么啟發”,答題時先要亮出觀點,再結合文本,最后再聯系實際。此類題目的審題指導:第一步:鎖定關鍵詞句;第二步:辨清句間關系;第三步:判定修辭手法;第四步:捕捉題干信息。答題指導:回歸文本,篩選答案,整合答案,分點作答。本題中,考生可以先分析“義不獨生”中表現出的民族大義和人生價值,再結合現實生活中一些人叛國賣國的行為進行分析。

    9.D

    10.A

    11.D

    12.(1)劉瑾遂借機中傷陶諧,將他投入詔獄,處以廷杖,并將他貶斥為平民。立即張榜宣布陶諧為奸黨。

    (2)“陶諧的功勞應加記錄,但以前縱容盜賊為患的又是誰呢?”于是只賞賜陶諧銀幣。

    「解析」

    9.

    試題分析:本題考查學生的斷句能力。首先結合語境理解劃線句的意思,“守令遷太驟/宜以六年為期/言官忤旨/當優容/養病官才力堪任者/毋終棄/時南京御史馬敭等劾王瓊被逮/而新例養病久者率不復收敘/故諧以為言”,這句話是說“‘知府、知縣官員任命升調太快,任職應以六年為期。諫議官違背皇上旨意,應當予以優待寬容。對于有才干能勝任職務在家養病的官員,不要棄之不用。’當時南京御史馬敭等人因彈劾王瓊而被逮捕,根據新定條例,養病長久的官員不再重新敘用,所以陶諧為此而上疏”;這段話中專有名詞比較多,比如“南京御史馬敭”“王瓊”,固定結構“以……為”,定語后置句“養病官才力堪任者”。

    「考點定位」理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。

    「名師點睛」給文言文斷句時要注意發語詞,句末語氣詞和謂語的確定。一般情況下,發語詞前、句末語氣詞后要停頓,并列成分之間也須要停頓。分析謂語,謂語如果是形容詞,謂語后可停頓。如果是動詞,賓語后可以停頓。同時還要注意結構上的對稱,省略、對偶、反復等修辭。特別注意“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“則”這些關鍵詞。

    10.

    試題分析:回答此類題目,必須熟記文學名著的主要內容,區分文學常識的概念,仔細察看題干中的修飾限制成分。A項,除生員外,監生、蔭生、官生、貢生等也可應試;中者稱為“舉人”。

    「考點定位」識記文學常識。能力層級為識記A。

    「技巧點撥」備考時要積累名著、名篇作者、時代、國別、文學形象、作品主題等文學常識。解答此道題目,需要逐項審讀,按照自己積累的有關知識,判斷相關內容,是否正確;要注意各項表述中有關作品同作者、年代是否一致。

    11.

    試題分析:本題考查學生對文本內容的理解。D項,“他曾經放寇歸山”表述有誤,從文章最后一段來看,解散寇黨的應是兵部。

    「考點定位」歸納內容要點,概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

    「名師點睛」這道題目是概括歸納文章內容。解答此類題的方法是:①抓住題干,讀全讀準。在閱讀題目時,須讀全、讀準題干,切忌走馬觀花。所謂讀全,就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析;所謂讀準,就是要準確地把握題干所提的要求,看清是選對的還是選錯的,是概括內容還是分析觀點。只有對題干作全面、準確的分析理解,才能準確地答題。②放回原文,查對正誤。特別是在時間、地點、官職,人物的行為、實效方面,應仔細查對原文的詞句,全面理解,綜合分析,兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處,要有借題解文的意識。比如本題,選項D源自文章最后一段,文中說的是“兵部以降賊群聚,恐乘隙為變,令解散其黨”,不是他放寇歸山,是兵部。

    12.

    試題分析:本題考查學生翻譯文言句子的能力。第一句中,“中”,中傷;“斥”,貶斥;“榜”,張榜宣布。第二句中,“錄”,記錄;“第”,但;“賚”,賞賜。

    「考點定位」翻譯文中的句子。能力層級為理解B。

    「技巧點撥」本題首先要找出專有名詞,即人名、地名、官職等;然后再看有否特殊句式。最后再確定關鍵字進行翻譯,一般為直譯。文言文的翻譯,最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”;對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”;對特殊的地名、人名等要“保留”;對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個,有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。

    參考譯文:

    陶諧,字世和,會稽人。弘治八年鄉試考取第一名。次年成為進士,選授翰林院庶吉士,授官工科給事中。奏請皇上命儒臣每日進講《大學衍義》,孝宗嘉許并采納他的建議。

    正德初年,太監劉瑾等人擾亂朝政。陶諧奏請以誤國罪告劉瑾等于先帝靈前,對他們定罪并不予赦免。皇上命令宦官崔杲等人前往江南、浙江視察織造,崔杲等人又請賞運銷長蘆官鹽的鹽引。陶諧兩次上疏反對,皇上都不聽從。陶諧奉命外出清理邊境儲備,因工科無人掌印,奏請出發后派遣官員代理職務。劉瑾遂借機中傷陶諧,將他投入詔獄,處以廷杖,并將他貶斥為平民。立即張榜宣布陶諧為奸黨。又誣告他在巡視各倉庫時發現布匹缺少而不上奏,再次將陶諧戴上刑具拖至宮門外杖責,并將他貶往肅州戍守。劉瑾被處死后,陶諧獲釋回鄉,因劉瑾的黨羽仍然當權用事,竟未獲詔用。

    嘉靖元年恢復原官。尚未到任,被任為江西僉事,轉任河南管河副使。陶諧命令百姓沿河栽種楊柳,旁邊再種植蘆葦,有水災時用作防洪材料。總理都御史奏請在各道推行這項做法,每年省下數萬的費用。(陶諧)提升為參政,歷任左、右布政使,其任都在河南。

    過了一段時間,提升為右副都御史,提督南、贛、汀、漳軍務。陶諧上疏說:“知府、知縣官員任命升調太快,任職應以六年為期。諫議官違背皇上旨意,應當予以優待寬容。對于有才干能勝任職務在家養病的官員,不要棄之不用。”當時南京御史馬敭等人因彈劾王瓊而被逮捕,根據新定條例,養病長久的官員不再重新敘用,所以陶諧為此而上疏。又上奏說:“現在天下差役繁重,已設有河夫、機兵、打手、富戶、力士等勞役,但編審里甲戶口時,又要征收外出壯丁的賦稅及供給等費用。乞請一概免去。”皇上采納了他的意見。

    不久升任兵部右侍郎,總督兩廣軍務。海上賊寇陳邦瑞、許折桂等人突然攻入波羅廟,想要進犯廣州,被守軍指揮李筜打敗。陳邦瑞投水自殺,許折桂放還所俘指揮二人,請求接受朝廷招撫。陶諧將許折桂等人安置在東莞,收編為總甲,令許折桂等約束其部下五百人成為新居民。兵部因投降的賊寇集中定居,擔心他們乘機作亂,命令解散賊黨。不久,陽春縣的盜賊趙林花等人攻打縣城,與德慶州盜賊鳳二全勾結作亂,陶諧攻破一百二十五座山寨。皇上說:“陶諧的功勞應加記錄,但以前縱容盜賊為患的又是誰呢?”于是只賞賜陶諧銀幣。瓊山縣沙灣洞賊盜黎佛二等人殺害本縣典史,陶諧又前往討平剿滅盜賊。陶諧任總督兩廣軍務三年,俘獲斬殺盜賊累近萬名。后因母親去世回鄉服喪。服滿后起用為兵部左侍郎。九廟火災,陶諧自陳有罪辭官回鄉。去世后,追贈兵部尚書。隆慶初年,謚號莊敏。

    13.“收”“出”兩字很特別。(1分)鳥兒隱沒于碧空之中,卻說被藍天白云收了進去;農人田間穿行勞作,卻說被翠綠的稻秧送了出來。(2分)一“收”一“出”,運用擬人手法,賦予事物以人的情感,描繪出一幅清新明麗的春景圖。(2分)

    14.這兩句詩匠心獨運。(1分)前三聯描繪春色之美和閑適之感,最后兩句點出農村的窮苦和內心的沉重。(2分)作者運用“以樂寫哀”(或“以樂景襯悲情”、“對比”)的手法,抒發了滿腔悲憤之情,也使感嘆民生疾苦的主旨更為明確。(如同意前一種意見,只要能自圓其說,也可適當給分)

    「解析」

    13.

    試題分析:題干問的是“這首詩字面平易,卻實有錘煉之功。頷聯哪兩字以淺為深,以俗為雅,用得很特別,請簡要賞析”,本題考查鑒賞詩歌的語言中的“煉字”,這類題目答題時既要指出該字含義、所用手法,還要注意分析其在句中以及全詩中的表達效果及作用。詩人在一個春日的傍晚來到一片開闊的原野上,極目遠望。“悠然”二字傳達出的是一種閑適,清雅的感覺。再看對句,更是一派優美的田園風光。詩人運用“碧”“翠”兩字,在讀者眼前勾畫出一幅色彩明麗,對比鮮明的春景圖。隨著他的目光望去,飛鳥,行人,一派和諧景象。從手法的角度看,詩人說碧云“收”鳥,翠稻“出”人,是運用了擬人的修辭手法,把本無情感的“云”“稻”寫成了有情之物,從而使所寫景物更加明麗動人。

    「考點定位」鑒賞文學作品的語言。能力層級為鑒賞評價D。

    「技巧點撥」詩眼,一般是動詞或形容詞。析詩眼就是抓詩句中最精練傳神的動詞或形容詞品味,看其在拓深詩的意境、傳達詩人情感上起的作用。煉字,指錘煉詞語,指詩人經過反復琢磨,從詞匯寶庫中挑選出最妥切、最精確、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達意;析煉字,就是品味用得好的詞語深藏的情感或品味其更為形象生動的效果。答題步驟如下:(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境,或表達了怎樣的感情。比如本題中,應先指出頷聯中哪兩個字用得好,然后再按照答題的步驟進行答題。

    14.

    試題分析:題干問的是“有人認為,尾聯破壞了全詩優美的意境,應該刪去;也有人說,這兩句恰是詩人匠心獨運之處。你同意哪一種意見?請結合全詩內容加以概括分析”。解答本題,應先明確態度,一般依從作者的觀點。全詩前三聯寫景,春光,行人,青山碧水,詩人將景色描繪得非常美好,而且,第二聯中描寫的是動景,飛鳥,行人都充滿著生氣;頸聯中,詩人筆鋒一轉,又向我們展示出一幅靜態的圖畫,“水色秋前靜,山容雨后新”,這是一個有山有水的地方,雨后的空氣含著泥土的芬芳,滿山的蒼翠,沉默的山映著清澈的水,仿佛山含情,水含笑,一動一靜之間,盡顯田園雅趣。如果不讀最后一句,一定會覺得這是一首單純寫景的詩歌。可是讀到尾聯,才看出作者的良苦用心。“獨憐溪左右,十室九家貧。”空有好山好水,而無與之相適的愜意生活,美景何用?不過是成了悲劇的背景罷了,不過是讓詩人更感傷的理由罷了。詩人并沒有用過多的文字來描寫人民生活的艱辛,可是,在前三聯的景物描寫的鋪墊下,作者深沉的情感得到了充分的表現,以樂景襯悲情,詩人的智慧和他對百姓貧苦生活的憐憫躍然紙上。

    「考點定位」鑒賞文學作品的表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。

    「技巧點撥」本題間接考查詩歌的表達技巧,題干中說“尾聯”“匠心獨運”,考生應重點分析尾聯,找出其中的技巧。本詩讀到尾聯,才看出作者的良苦用心,才更將其中深意體會深刻。“獨憐溪左右,十室九家貧。”空有好山好水,而無與之相適的愜意生活。美景何用?不過是成了悲劇的背景罷了。不過是讓詩人更感傷的理由罷了。原來他是想說,在這樣的好山好水中,人們的生活是那么的不如意。人們為生活耗盡心力,再好的山水美景也沒用人來欣賞。詩人并沒有用過多的文字來描寫人民生活的艱辛,乍看之下,反而顯得語氣平淡,有如一句簡單的陳述。可是,在前三聯的景物描寫的鋪墊下,作者深沉的情感得到了充分的表現。只有在那樣的美景的襯托下,才更能突顯最后一聯的悲涼氣氛。以樂景襯悲情,詩人的智慧和他對百姓貧苦生活的憐憫躍然紙上。

    15.(1)談笑有鴻儒往來無白丁

    (2)后人哀之而不鑒之亦使后人而復哀后人也

    (3)民生各有所樂兮余獨好修以為常

    「解析」

    試題分析:本題考查學生默寫名句的能力。應注意“鴻儒”“鑒”這幾個字的寫法。

    「考點定位」默寫常見的名句名篇。能力層級為識記A。

    「技巧點撥」高考所選擇的名句大多出自課內所學篇目,只有少數來自課外,該如何識記這些課內的名句,需要一定的技巧。高考所考的名句,字不一定有多復雜,但一定很有迷惑性,考生經常在這些“淺水灘”“翻船”,原因是光背不寫,光記不辨,不知道聯系句意和古文的特性來區分。所以在平時對名句記憶時要立足于對詩句的理解,現在課標卷已經考核“理解性默寫”,在理解的基礎上記憶既準確還不容易寫錯字,然后要立足于“寫”,不要背下來但得不到分數。

    16.①振動起來無規律又雜亂的,是噪音②同時它也兼具了主觀心理屬性③樂音與噪音是相對而言的(寫出一句給1分,兩句給3分,三句給5分)

    「解析」

    試題分析:本題考查既考查句子的連貫性,又考查學生對文段的總結概括能力,及文段的推斷能力。根據“音大體可分為樂音與噪音”,且前面已經說了“樂音”,可以推斷出①處應填噪音,且與“有規律的、單純的”相對應;根據“客觀物理屬性”和“對他而言是樂音”“對我而言就是噪音”可以得知,②處應為“主觀心理屬性”;③為總結性話語,根據“因不同的人而發生改變”可知,樂音與噪音是相對而言的。

    「考點定位」語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運用E。

    「技巧點撥」“補寫句子”是綜合考點和能力的考查,這類題目一般要求“根據材料內容”補寫句子,要求所補寫的句子內容貼切、語意連貫、邏輯嚴密,并且不能照抄材料,另有字數限制。所補寫的句子的內容來源:文本。具體說,所補寫的句子的內容、語言要從上下文的有關材料中去提煉和概括,離開文本不可能補寫正確。所補寫句子與上下文關系:或引領下文,或總結上文,或與上下文銜接連貫。“詞語從文本中來”“引領、總結、銜接”這兩層意思一綜合起來,我們發現答案已呼之欲出,而且答案幾乎是唯一的。補句的命題規律:(1)“根據材料內容”要求補寫句子應聯系前后文語境。(2)空出的句子大多有特殊位置和性質,(3)要求所補寫的句子內容貼切、語意連貫、邏輯嚴密。(4)不能照抄材料,有字數限制。有效的答題技巧:(1)閱讀全文,了解文段性質和內容,確定中心。(2)分清句間上下文的邏輯關系,確定句子的性質。(3)注意標點符號的暗示作用:含義、選詞、句式。(4)結合文本,根據字數要求,概括答案。本題比較簡單,因為橫線前后都給以充分的暗示。

    17.(1)贊成者:這是一種自我權益的保護。實習生具有平等和社會分工意識,他敢于挑戰上級,追求人格的尊嚴。

    (2)質疑者:導演要有全局觀和協調能力。為大家訂盒飯也是一種協調,拒絕一次看似跑腿的差事,實際是拒絕了學習和鍛煉的機會。

    「解析」

    試題分析:對事件的評論,也就是你對這件事的看法,贊同和不贊同都可以,但重要的是要說出具體的理由。說出理由之前,應先概括事件,找出關鍵性詞語,然后組成銜接連貫、簡明得體的語句。而理由的闡釋,應該從事件體現的意義、對事件中人物的影響、在人生觀價值觀上的體現等方面進行。例如,我們持贊成態度,那就要說出贊成的理由,比如工作的性質、實習生的個人權利等。

    「考點定位」擴展語句,壓縮語段。能力層級為表達運用E。

    「技巧點撥」本題是考查學生就某一問題表達自己觀點的題目,一般有不同的觀點,“贊成者”和“質疑者”需要針對自己的看法談論,要針對實習生的說法,自圓其說。首先概括事件,這是一個記事的文段,所以概括時要包含人、時、地、事的相關信息。然后表達看法,既可贊成也可質疑,贊成的是實習生合理的一面,質疑的應為不可取的一面,所以,從贊成者的角度分析,就要從平等、追求、自我保護的角度作答;若從質疑者的角度,就要從全局的協調能力、學習和鍛煉的角度作答。

    18.

    做一個有原則的人

    《論語》中有很多涉及做人道理的論述,比如子貢和孔子關于“鄉人皆好之”“鄉人皆惡之”的對話,就揭示了做人的原則問題。在孔圣人看來,做人既不能做眾口交贊之人,也不能做千夫所指之人,因為這兩種人都是沒有原則的。由此看來,一個喪失原則感的人是無足稱道的。

    “鄉人皆好之”者是沒有原則的。這種人沒有是非觀,只懂得投人所好。他們巧舌如簧、八面玲瓏。在領導面前,畢恭畢敬、惟命是從;在同事面前,和顏悅色,儼然一個“好好先生”。這種人從來就遠離紛爭,置身事外。一旦遇事,便欣欣然地做起“和事佬”,誰也不得罪。譬如,夫差身邊的那個伯嚭。身為人臣,不盡輔弼君王之本分,卻整日揣摩君心,極盡阿諛逢迎之能事。在吳越爭雄的關鍵時刻,勸吳王大興土木的是他,勸吳王罷戰休和的還是他。如此提議既討得了主子的歡心,又贏得了厭戰將士的好感,更博得了越國上下一片喝彩聲。這樣的伯嚭自然比“又臭又硬”的伍子胥“可愛”得多。可是,他忘了他是吳國的臣子。這位沒有是非原則的“好好先生”終究成為了吳國的千古罪人。

    “鄉人皆惡之”者也是沒有原則的。這種人沒有善惡觀,沒有憐憫心,只懂得滿足一己之私。這種人內心黑暗,人格扭曲。他們的人生字典里只有四個字——唯我獨尊,別人都是他們的絆腳石。這種人好人見之而側目,壞人聞之而喪膽。譬如,妄想統治整個世界的戰爭狂人希特勒。譬如,為了滿足一己私欲而充當黑社會保護傘的文強。譬如,為泄私憤而制造“南平血案”的鄭民生。他們就是這種人。這種喪盡天良、毫無善惡原則的人,注定要被刻上歷史的恥辱柱,遭萬世唾棄。

    而一個有原則的人,必定是明辨是非、善惡分明的人。這種人就是孔圣人所說的“鄉人之善者好之,其不善者惡之”之人。這種人光明磊落、襟懷坦蕩。他們不畏強勢、不懼權威,他們無私無畏,從頭到腳一根筋。因為無私,好人擁戴;因為無畏,壞人切齒。他們的人生字典也有四個字——真理正義。譬如,葬身火刑的布魯諾,在信仰科學的布道者眼中他是捍衛真理的殉道者,在封建教會者的眼中他是離經叛道的“異端”。譬如,打黑除惡的任長霞、王立軍,渴望正義的人民對他們交口稱贊,猖獗的黑勢力對他們恨之入骨。這樣的人從來都不會因為別人的好惡而放棄自己的是非善惡原則,他們永遠是“善者”的保護神,是“不善者”的眼中釘。

    人們常說:做人難,難做人。我想,“難”就“難”在做人的原則上。如果每個人都能夠明辨是非、善惡分明,決心做一個有原則的人,我相信,我們離孔圣人眼中的“鄉人之善者好之,其不善者惡之”之人也就不遠了。

    「解析」

    試題分析:要想寫好材料作文,就必須認真審視材料,設法找出材料中有關立意的點滴“標識”,反復揣摩命題人既定的寫作“走向”,盡量做到“順竿子往上爬”,把握最佳立意角度。這是一則材料作文,材料提供了多個思考角度思考:辭職的女教師、抄襲的學生、學生家長等等。無論哪一個角度,都要首先對材料中給出的“學生作弊”一事是寬容還是嚴懲,表明自己的立場與態度。只要不脫離材料內容及含意的范圍,并在立足于材料的基礎上恰當地聯系當代社會生活,做到言之有據、言之成理。需要注意的是,由于本材料最終給出的是一個爭論的情境,所以,要將上面任何一個問題講得有分寸、合情理,都需要在充分正面論述的同時,自覺考慮到對方的理據和邏輯,或吸納或辯駁,從而使自己的論述更辯證更完備。

    學生角度:①誠實做人比學業成績更重要。②公民誠信教育應從未成年(學生時代)開始。

    教師角度:①做一個有原則的教育者。②做一個能堅守正確決定而勇于犧牲個人利益的,有思想、敢擔當的、有尊嚴的獨立的公民。

    家長角度:①縱容孩子作假不可取。②家長應是孩子“誠信”(誠實)做人的榜樣。

    「考點定位」能寫論述類、實用類和文學類文章。能力層級為表達運用E。

    「技巧點撥」材料作文的審題:第一步,讀懂材料,抓住主旨。首先要注意材料的特點:單則材料要從整體上把握其主旨;多則材料應弄清它們的異同,從而把握中心;比喻性材料要理解其比喻意義;含哲理性寓言材料,要把握其寓意。所謂抓住主旨(即材料的意向傾向和感情傾向)。第二步,選擇角度,準確立意主旨單一的材料據材料立意即可。蘊涵豐富的材料,可從多角度立意,即發散思維多向立意。一般說來,一則材料至少可從肯定與否定兩個角度審視:“一事多人”的材料,有幾個“人”往往就有幾個審視角度;“一事多因”的材料,有幾個“因”往往就有幾個審視角度。一個事件,針對其背景、寫作目的的不同,就產生了幾個不同的審視角度。比如本則作文,核心事件:學生為完成作業抄襲,女教師為此拒絕屈從而辭職。無論選擇“老師”、“家長”還是“學校”中的哪一個角度,都要首先對材料中給出的“學生作弊”是寬容還是嚴懲,表明自己的立場與態度。其次,還要對教師行為支持還是反對表明自己的態度。

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    文章標題:2019年云南單招語文模擬試題(二)「含答案」

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